文章编号：169188 / 分类：行业资讯 / 更新时间：2025-02-25 01:32:25 / 浏览：次
如何在英语中准确地表达“中上水平的好”？——英语教学中学生情感态度的培养与发展

一、引言

在英语教学过程中，我们不仅要注重知识的传授和技能的训练，更要重视学生的情感发展。
情感态度对于学习成效有着至关重要的影响，积极的情感态度能够激励学生更主动地参与学习，更深入地理解知识，更有效地运用技能。
那么，如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度呢？这需要我们深入研究和探讨。

二、英语教学中情感态度的培养

1. 建立良好的师生关系

良好的师生关系是培养学生积极情感态度的基石。
教师应该努力创造一个尊重、关爱、互助的教学环境，让学生感受到教师的关心和理解，从而建立起积极的情感态度。
在教学过程中，教师要以积极的态度对待学生，关注他们的成长和进步，及时给予鼓励和肯定，以增强学生的学习自信心。

2. 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。
在英语教学中，教师应该通过丰富多样的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过生动的故事、有趣的游戏、实用的对话等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而培养他们的学习积极性和主动性。

3. 培养学生的自信心和毅力

自信心和毅力是学生在学习过程中不可或缺的情感品质。
教师应该通过鼓励、引导和帮助，让学生在面对困难和挫折时，能够保持自信，坚持不懈，积极寻求解决问题的方法。
同时，教师还可以通过组织合作学习，培养学生的团队协作精神和互助意识，让他们在集体中共同成长。

三、如何用英语准确表达“中上水平的好”

1. 客观描述与积极评价相结合

在英语中表达“中上水平的好”，我们可以采用客观描述与积极评价相结合的方法。
例如，可以使用“The student demonstrates a good command of the language, with asolid grasp of basic knowledge and skills.”这样的表述，既客观描述了学生的学习成果，又给予了积极的评价。

2. 强调努力与进步

在评价学生的英语水平时，我们应该强调学生的努力与进步。
可以使用“The student has sHown significant improvement in his/her English proficiency, demonstratinga strong willingness to learn and develop.”这样的表述，突出学生的努力和进步，以激发他们的学习动力。

3. 鼓励继续发展

在评价学生的英语水平时，我们还需要鼓励学生继续发展。
可以使用“The student is well on his/her way to achieving a high levelof proficiency in English. Further effort and practice will yield even better results.”这样的表述，鼓励学生继续保持学习热情，努力提高自己的英语水平。

四、结合英语教学实践探讨情感态度的培养

1. 创设情境教学

在英语教学中，教师可以通过创设情境教学，让学生在真实的语境中学习英语，增强他们的学习体验感和成就感，从而培养他们的积极情感态度。

2. 开展合作学习

合作学习是一种有效的教学策略，可以培养学生的团队协作精神和互助意识。
在合作学习中，学生可以一起解决问题，一起进步，从而培养他们的积极情感态度。

3. 注重形成性评价

形成性评价是一种关注学生学习过程和学习进步的评价方式。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和帮助，从而培养学生的自信心和毅力。

五、结语

在英语教学过程中培养和发展学生积极的情感态度是非常重要的。
我们应该通过建立良好的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心和毅力等方式，培养学生的积极情感态度。
同时，我们还应该学会用英语准确表达学生的水平，以鼓励他们继续努力。

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如何在小学英语教学中关注学生的情感于

一、情感态度与语言学习密切相关情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。 心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。 凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。 积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。 在英语学习中，消极情感是不利于学生潜力的发挥的，《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。 而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。 二、如何在教学中实现情感态度与价值观目标1．突出情感态度、价值观的主导地位学生心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。 教师在教学过程中应注重引导和促进学在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。 2.按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。 设立多种活动来激发学生的情感体验。 教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。 通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。 值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。 在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。 通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。 学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。 因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。 而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。 三、如何在教学中培养学生的情感态度与价值观1. 身体力行，以情感人一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人的情感，这就是情感的互动。 在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。 因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。 我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。 教师对工作的执着，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语学习的情感。 而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。 教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦 的心情上好每一节课。 在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。 微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。 教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、一个体态、一个暗示都会唤起学生“心”，就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。 同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。 2. 研究教材，挖掘情感课本是情感教育的重要载体。 小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。 因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。 教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。 所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。 在语言教学中，我们要善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。 3. 创设情境，以情激情在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。 英语交际离不开情境，情境激起交际意图。 创设情境有多种手段。 如根据教学内容，上课时可以运用歌曲、歌谣来活跃氛，设置情境，激发学生的情感。 教师尽可能利用多种辅助教学手段创设情境。 4. 发展认知，以知促情心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。 教学中情感的培养应以知识为基础。 学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。 因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。 例如，在提高学生听力时，刚开始不要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法先从辩音开始。 语言的学习离不开词汇。 学好语音是学好词汇的先决条件。 然后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。 这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。

在小学英语教学中如何培养学生的积极情绪

小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。 怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。 因此英语教学应该重视情绪问题，（特别是小学生）要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。 心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。 在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。 学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。 笔者结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。 一、心理疏导心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。 这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。 课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。 根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。 因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：“差生”），让他们成功的信心日益增强。 德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。 笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。 我在使用《JOIN IN》教材时，充分领略了英语歌曲的魅力。 教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。 有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。 大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。 因此，我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们的未来的英语学习奠定基础。 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。 比如，从起始年级第一课就叫学生唱《I can say my ABC》，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首《Happy Birthday》,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已。 积极情绪的培养给小学生学习英语带来了积极的影响。 当然事情并不都是一帆风顺的，在培养积极情绪的同时要适时采用“心理免疫”机制进行心理疏导： 当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。 主要的方法是“学生自我辩护”，即：（1）泛化。 要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。 （如：在操练句型 “What’s …plus …?”的过程中，10以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都有满足感、成功感。 但当老师亮出牌上的数字在20-90以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。 但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。 因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。 他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。 此时老师要给予适当的安慰，并提示只要平时多用英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正确回答。 因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做出努力是一定能成功的。 ）（2）弱化。 要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。 （3）自励。 学生看到自己的进步或感受到成功时，要求学生用英语对自己说：Wonderful！ Supper！所以，教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。 因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。 二、归因训练 学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。 归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。 这种教育干预就称之为归因训练，可以分两个阶段进行。 第一阶段：归因引导。 这个阶段重点在于提高自我效能，使学生学会将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。 古往今来，在任何学校、任何班级，总难免存在一部分差生，也叫作在学习上有困难的学生。 所谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生，作为一个教师要怎样对待差生呢？笔者采取的方法是：树立学生身边的榜样。 人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的，榜样的力量是无穷的。 在班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，树立身边的榜样，让班上优秀同学与差生进行“一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。 老师要适时介绍一些优秀学生的学习习惯和学习方法，并说明正是因为他们具有这些，才高人一筹。 第二阶段：强化努力归因。 学生获得自信和较高的自我后，应强化努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。 当学生在学习上取得进步，获得较好成绩时，教师及时反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈，保持好成绩；当学生遇到困难或成绩不理想时，教师和学生一起分析失败结果，找出失败原因，要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导：如笔者对四年级学生认读能力和四会单词的拼读能力测试，事后都要进行强化归因。 有些同学之所以能考试优秀成绩，归因于他/ 她平时的努力；朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不够努力，导致考试失误，老师真为你们可惜呀。 那么，加油吧！老师企盼着你们成功的下次。 （分别例举几个学习优者和弱者的具体学习过程，两者之间进行分析对比。 ）通过这样的归因训练，使学生能够学会失败时不全盘否定自己，不对未来失去信心，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度，直到获得最后成功。 三、学习动机内化 学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。 激发兴趣是动机内化的一个重要环节。 怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？笔者认为： 1、建立融洽的师生关系，诱发浓厚的学习兴趣 人都是有感情的，特别是小学生。 而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。 作为一名教师，只有把爱注入学生心田（说实在的，你对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你），具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。 我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。 ”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。 学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。 这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。 2、营造宽松的学习氛围，保持高涨的学习情绪 像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。 创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，即一个真实的课堂氛围。 传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。 因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。 我根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。 如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩者清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节；进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。 这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。 此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。 丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。 学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。 因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整：在班级的图书柜里添加了一部分图文并茂、贴近生活的英语简易读物，让学生在随意翻阅中不断增强英语阅读理解能力，还可以逐步积累英语词汇量；在教室里准备了一只工具箱，为学生提供常用的手工用品，如剪刀、胶水、钉书机、彩笔等等，在这些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，又为他们提供了制作手工的工具，培养他们使用后物归原处的好习惯以及爱护公物的美德；在教室里开辟了一处展示角，张贴学生自己制作的剪报、图片等，展览他们搜集的有关英语语言国家的资料。 这些都是英语教学的重要补充，也是一种赞赏儿童学习表现的方式，让孩子们对英语学习拥有参预感和成就感。 孩子们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。 儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。 因此，笔者充分利用直观教具，设置情景进行教学。 如：教学“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。 学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果，或者闻一闻水果的香味，问: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再问: “ What colour is it ?”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。 在教学字母时，我把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人，” “找朋友，”“London Bridge ”等游戏。 游戏中，我不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，引导学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的发音规则联系起来，进行了发音训练，巩固了英语知识，培养了学生的积极情绪。 笔者就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。 3、建立有效的激励制度，促进积极情绪的发展 儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。 为培养学生良好的书写习惯，笔者充分运用并完善了激励机制。 如每次作业都分三个层次进行评价，如抄写字母时，A行哪一个字母写得好，我就在哪个字母上面画个小红圈，如果这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在优秀等第的基础上再加三个大五角星。 笔者还告诉学生，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个单元都举行“比一比，谁的红星多”的评比。 这样个个学生都努力把字写好，相互之间还开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯。 另外，笔者认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。 特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。 反之，则会丧失信心，失去兴趣。 因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。 这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。 总之，情绪问题是英语学习中的大问题。 通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪，是英语教学得以成功的重要保障。 笔者认为全体小学英语教师应该重视情绪培养的问题，以确保小学英语教学的顺利进行。

浅论英语教学中怎样调动学生积极性

浅论英语教学中怎样调动学生积极性英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。 小学英语的对话交际是语言使用的一个过程,“对话教学”在小学英语中占有了相当大的份量,因为英语教学的最终目的是使学生掌握语言技能,获得使用语言的能力。 英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。 会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。 俗话说，兴趣是最好的老师。 因此在会话课教学中，要想达到理想的教学效果，除了教师精心设计教学环节外，学生的学习积极性也是不可小觑的。 如果教师在设计教学活动和课堂教学时能兼顾到调动学生的学习积极性，那么课堂的教学效果会事半功倍。 现从本人教学实践出发，浅谈一下如何在小学英语会话课教学中如何调动学生的学习积极性。 一、扬起鼓励的风帆，让学生有勇气启航。 教师要毫不吝啬地实行鼓励教育，以消除学生对英语会话的恐惧心理。 通过我多年的教学观察发现，大多数学生对英语会话还是抱有很强的胆怯心理，缺乏足够的勇气，不能够大胆地说英语。 作为和学生密切接触的教师，应该多给学生鼓励、打气，对勇于开口讲英语的，先不要急着判断对错，而是应该努力地寻找其闪光点，并予以放大及肯定。 教师可以先找出其中表达较好的个别单词、短句进行表扬，甚至某个单词的正确发音或者地道的语音语调都可以成为亮点并给予肯定。 这样，其他不敢开口说英语的学生也会积极效仿。 在有效地为他们排除掉英语会话上的情绪障碍，形成敢说、爱说英语的局面后，教师还要不断增强学生参与英语会话交际的信心。 当然，在表扬鼓励的同时，对学生错误之处也要循循善诱。 但是纠正错误要讲究方式方法，言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，以免伤害其自尊心，打击其用口语表达的胆量和信心。 总之，学生在学习上的自信心需要教师的精心呵护，才能茁壮成长。 二、以创新为浆，让学生紧握手中，无惧远航。 教师一定要创新教学形式，激发学生学习英语的兴趣。 教师要通过不同途径不断激发学生对口语表达的兴趣，只有学生热爱用英语口语表达，才能积极、主动、自觉地练习口语。 1，轻叩情感之门，打开交流通道。 以情激趣。 在日常的教学活动中，教师是与学生接触最密切的人，也是在学生心中所占分量最大的人。 因此，教师应多与学生进行情感方面的交流，真切地走进学生的内心世界，向他们所想，急他们所急，使学生体验到亲切、温暖、信赖的情感，从而建立一种和谐的师生关系。 这种和谐的师生关系会让彼此受用终身，让学生从喜欢英语老师到喜欢上英语课，直至喜欢用英语进行表达、交流。 2，创设多样的教学形式，让学生做课堂真正的主人。 以形激趣。 《义务教育小学英语新课程标准》指出“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。 由此可以看出活泼有趣、形式多样的教学方式方法，才是突出学生主体性，发展自主学习能力的不二选择。 譬如可以根据小学生天生模仿力强、喜欢竞争的特征，开展布场设问、情景演唱、角色表演、传话竞赛、小组讨论、字母（单词）接龙、拼图、唱儿歌、猜谜、模仿动物、抢答竞赛等既娱乐又知识性强的游戏和活动，让其自觉地融入到英语学习氛围中，积极思维，主动学习，从而激发说的欲望。 3，运用多媒体教学，调动多种感官体验，让学生真正活起来。 以媒激趣。 我们教师都知道多媒体教学是弥补传统教学手段不足的最佳选择。 它在保证发音标准的同时，将文字、图形、动画、图像、声音、情景等多种信息及多种感官体验融合在一起，使抽象事物形象化、具体事件直观化、复杂事态情景化、静止图像动态化，可以自然地把学生融入教学情境中，产生感情共鸣，激发思维灵感，勾起学习欲望，从而主动跟着演练、读写，取得良好的教学效果。 三、以环境作舟，让学生拥有终身学习的能力，确保航行顺利。 授之以鱼，不如授之以渔。 教师必须重视口语环境的创设，提高学生的口语运用能力。 所有语言学习的最终目的都是为了在实际生活中更好地得以使用。 为此老师不但要在课堂上创造练习口语的平台，还应该将口语平台延伸到课外，融入到实际环境中去，让学生在日常生活中能恰当地、自然地运用学过的英语进行口语交际。 组织课外活动，开展英语小游戏等，锻炼交流能力；给学生固定地布置一些作业，如每天用单词或句子表达一件看到的事物或发生的事件，在下一节英语课进行口语表达；用口语进行日常生活简单交流，如唱英语歌曲，用学过的单词借东西，碰到老师同学用英语打招呼等。 生活是丰富多彩的，要根据环境的不同，多渠道多形式地延伸学生“说”的时间和空间,巩固“说”的成果，不断提高口语能力。 要让学生将英语会话当成生活的一部分，从被动地接触环境，到自发地寻找、创设环境，最终形成自己终身的学习的能力。 总之，教师一定要会在教和学之间找好平衡点，教师不可一味地教，学生也不能一味地学。 我们教师教的最终目的，就是为了可以不教。 即，让学生形成终身学习的能力。 这个能力来自教师的引导，更来自学生自身的动力。

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