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如何运用文字与布局展现无图片网页的吸引力 (如何运用文字学知识进行形声字教学)
如何运用文字与布局展现无图片网页的吸引力——以形声字教学为例
一、引言
在网页设计领域，图片往往是最直观、最易吸引人的元素。
但在某些特定情境下，如教育平台、文本内容展示等场景，无图片网页显得尤为重要。
如何运用文字与布局展现无图片网页的吸引力，成为网页设计中的一个关键课题。
本文以形声字教学为例，探讨如何通过文字与布局的设计，增强无图片网页的吸引力。
二、文字运用技巧
1. 简明扼要：在教学类网页中，文字的简练至关重要。尽量避免冗长的句子和复杂的术语，用简洁的语言阐述观点。例如，在形声字教学中，可以重点突出形声字的构成特点、示例及其在实际中的应用，让学生一目了然。
2. 突出关键词：通过加粗、改变颜色等方式，突出关键词汇，帮助学生快速捕捉重点信息。例如，在介绍形声字时，可以将“形旁”和“声旁”作为关键词进行突出。
3. 图文并茂的文本设计：虽然是无图片网页，但仍可通过文本设计模拟图像的效果。例如，利用符号、图标等辅助说明，使文字更加形象生动。在形声字教学中，可以使用象形符号来展示形声字的构造过程。
4. 互动性：通过设计引导性问题、小测试等方式，增加网页的互动性。形声字教学中，可以设置互动环节，让学生猜测形声字的读音或意思，提高学习参与度。
三、布局设计原则
1. 清晰的导航：无图片网页更要注重导航的清晰性。合理的分类和明确的标题，有助于用户快速找到所需内容。在形声字教学网页中，应设置清晰的导航栏，如“形声字介绍”、“形声字示例”、“互动练习”等。
2. 层级分明：遵循F型阅读模式，合理安排信息层级。重要信息应置于显眼位置，便于用户快速获取。在形声字教学网页中，可以先介绍形声字的基本概念，再逐步深入其构造、应用等方面。
3. 空白与间距：合理运用空白和间距，增强网页的视觉效果和阅读体验。适当的空白可以使文字信息更加突出，间距合理则有助于用户阅读。在形声字教学网页中，可以通过调整文字间距和段落空白，使内容呈现更加清晰。
4. 一致性：保持整个网页风格的一致性，包括字体、颜色、布局等方面。这有助于增强用户对网页的信任度，形成良好的用户体验。在形声字教学网页中，应确保各种元素的设计风格统一，以形成良好的教学氛围。
四、结合形声字教学实例
以形声字教学为例，具体展示如何运用文字与布局展现无图片网页的吸引力。
运用简明扼要的文字阐述形声字的基本概念；通过突出关键词、图文并茂的文本设计，使学生更好地理解形声字的构成特点；设置清晰的导航和层级分明的布局，引导学生逐步深入学习；最后，增加互动性，如设置形声字猜谜环节，提高学生的学习参与度。
五、结论
无图片网页的设计关键在于文字与布局的运用。
通过简明扼要的文字、突出的关键词、图文并茂的文本设计、清晰的导航、层级分明的布局以及增加互动性等方式，可以有效地提高无图片网页的吸引力。
以形声字教学为例，这些技巧和方法可以帮助学生更好地理解和学习形声字，同时形成良好的用户体验。
如何利用信息技术进行低年级识字
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。 这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。 现代科技的结晶—多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。 多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。 下面先谈谈如何运用多媒体技术进行识字写字教学。 一、运用信息技术，培养识字能力（一）运用媒体，激发学生识字兴趣托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。 针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。 学之不如知之者也，知之者不如好之者也。 激发了学生的兴趣，就开了一个好头。 激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。 通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。 （二）运用媒体，拓宽学生的识字空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法， 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。 为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。 如教青、请、蜻、清、情、晴、睛一组字时，第一幅画面先出示基本字青（青草、青蛙），第二幅画面仍先出示青字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的清字在青的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在青上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与青字组成了清字。 以同样的方法教蜻、情、晴、睛几个字。 为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。 一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。 学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。 这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。 学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。 形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 （三）运用媒体，提高学生的说识能力。 很多生字的认识渠道来源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，情境中认读生字，并能练习说话。 如学习《自选商场》一课时，除了到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外，还鼓励学生收集一些商品包装袋。 课堂上，通过多媒体演示了商场形形色色的商品，设计了开开心心逛商场教学活动，引导学生观察，并指名学生扮演顾客，教师扮演售货员，让学生说说自己要买什么，根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋，表演练说；最后各组选派代表表演，实物展示台集体识字。 整节课孩子们学习情趣高涨，不仅增大了识字量，而且将词语运用到了具体的语境中，加强了口语的训练，取得了很好的效果。 二、运用信息技术，培养写字能力（一）营造氛围，激发写字兴趣如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。 将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，有效的缓解了这一矛盾。 教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。 （二）运用多媒体，优化写字教学学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。 再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。 此时，充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。 同时多媒体课件对字形要点概括总结，需注意的笔画变红提示，引起学生注意。 当学生记清字形后，再引导学生跟着电脑学写字，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。 最后引导学生静下心来，并在书本范字上用手指描写，掌握技巧。 （三）巧用多媒体批改、点评书写评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。 采用计算机教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。 教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。 当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。 通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。 通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
如何运用信息技术实施小学写字教学的呢
浅谈信息技术在小学语文识字、写字教学中的应用摘要： 小学语文识字、写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。 随着电脑 的日趋普级，为学生提供识字，提高写字水平的这个平台，让他们充分的使用电脑资源，在 知识的海洋里尽情地遨游。 为师生提供大量的信息，增加教学容量；为学生搭建了自主学习 的桥梁；信息技术在语文识字、写字教学中的应用，可以让学生轻松愉快的掌握汉字。 关键词：信息技术 识字、写字教学 应用 教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》明确 提出： ?识字、写字是阅读和写作的基础，是 1～2 年级的教学重点， 并且贯穿于整个义务教育阶段。 ?作为新时代的语文教师应密切关注 当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，为学生搭建使 用电脑资源进行识字、 写字的学习平台， 在知识的海洋里尽情地遨游。 为师生提供大量的信息，增加教学容量；为学生搭建了自主学习的桥 梁；信息技术在语文识字、写字教学中的应用，可以让学生轻松愉快 的掌握汉字。 由此可见，信息技术是推动语文教学改革的有力工具。 一、面对挑战，加强研究，探索推进识字、写字教学的有效途径 随着科学技术的发展，教育改革的全面推进，为学校探索推进识 字、写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇，但同时也对语言文 字教学传统中一贯强调的汉字书写的规范性带来了挑战。 主要体现在 以下几方面： 1、识字量的增加带来的挑战 目前，根据《语文课程标准》的要求： ?识字与写字的要求应有 所不同，1～2 年级要多认少写。 ?一些地区的做法是： ?先识后写， 识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。 ?但是， 加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据以往教 学的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会 在小学中、高年级时产生?回生?现象以及错别字增加等问题。 2、信息技术的渗透带来的挑战 随着汉字键盘输入方法的出现，尤其是手写输入和语音输入等， 对写字教学的要求产生直接的影响，汉字输入可能越来越方便，但同 时却又脱离汉字笔顺笔划及汉语拼音的规范性要求。 3、识字写字教学要求变化带来的挑战 加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率， 减少在一些教学环节上所花的时间。 为此，教育行政部门已经明确规 定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识 不作为考试要求。 对于不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中 被马马虎虎地带过。 这些都是在新形势下产生的新问题。 面对这些挑战，笔者认真分析和研究了对策，认识到写字是小学 生要练好的基本功，写好字本身就是一种素质，写好字也与培养学生 的基本素质有着内有的联系。 ?字如其人? ，写字教学的过程也是育人 的过程，训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。 因此，要以识 字、写字教学作为加强学校语言文字工作的突破口。 二、信息技术在小学语文识字、写字教学中的应用及优势 （一）对信息技术与小学语文学科应用的认识 信息技术与语文识字、写字教学的应用，就是指语文教师将教学 内容利用信息技术整合到课堂教学过程中， 并利用信息技术对与语文 教学有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文 课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，改变 传统教育的单调模式，为教师教学的顺利实施提供有力的辅助工具。 在整合的过程中， 最重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体 系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而是与文本融为 一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。 运用信息技术， 学生可以自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共 享成功。 与此同时，教师和学生在不同的层面上操作，为学生学习的 主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解， 适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。 让语文 教学的审美性、人文性、工具性统一的特征与网络自由、交互、开放 的特点相整合。 （二） 、信息技术在语文识字教学中的运用的优势 1、运用信息技术教学，创设情境，激发识字兴趣。 ?注意是知识的门户? ， ?兴趣是最好的老师? ，可见学生学习的注 意和兴趣是影响教学质量的重要因素。 但低年级儿童思维以具体、形 象为主，而且他们自控能力差，活泼好动，注意力时间短暂。 如何根 据他们的心理特点，激发孩子识字的兴趣呢？心理学告诉我们，动态 变化着的事物容易引起小学生的注意， 而现实生活中几乎每一个小学 生都不约而同的迷上了富有故事情境的?动画片? 。 针对这一现象， 我采用了能展示文字、图片、图像、动画、声音于一体的信息技术教 学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感 官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字 的兴趣，促进学生主动思考，积极探索，发展联想思维，诱发学生探 寻知识的愿望，变?要我学?为?我要学? 。 如教学《丁丁冬冬学识字》一课，目的是通过带?木?字旁的生 字、词语的教学，使学生感悟到汉字表意的特点，培养学生的识字能 力，激发识字的积极性。 根据教材内容和要求，我利用信息技术课件 创设了?树爷爷?这一卡通人物形象，并通过他将教材的内容创设成 一个个教学情境，让学生在轻松活跃的课堂气氛中主动探究识字。 上 课伊始我就用富有激情的语调告诉学生： ?咱们学习的好伙伴丁丁冬 冬要带大家到一个美丽的地方去找树爷爷学习一些有关 ‘木’ 的知识， 你们愿意去吗？?接着出现了一幅美丽的森林图：鲜艳的花朵在争香 斗艳地开放，小鸟在枝头欢叫，小动物们也在愉快地嬉戏着。 富有童 趣的动画情境画面再加上欢快活泼的背景音乐， 顿时让学生们的眼睛 一亮， 精神一振， 愉悦的表情自然地写在了他们的脸上， 当问他们 ?这 是哪里?时， ?森林?一词他们马上脱口而出；在接下来的?呼唤树 爷爷?、 ?帮树爷爷治病? 、 ?认识树爷爷介绍的朋友?等情境识字过 程中，学生们兴趣盎然，积极参与，整节课的情绪非常高涨，收到了 良好的识字效果。 2、运用信息技术教学，突出识字的重点，突破难点 汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的一年级学生来说， 难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重 难点，如何突破呢？信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为 有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为 易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加 深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。 3.运用多媒体，拓宽空间 利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教 学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。 为了使学生掌 握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好 体现形声字的特征。 如教??青、请、蜻、清、情、晴、睛?一组字 时,第一幅画面先出示基本字?青（青草、青蛙） ? ，第二幅画面仍先 出示?青?字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学 生想一想，清水的?清?字在?青?的基础上加什么偏旁呢？学生会 很快地答出加三点水旁，教师在?青?上用鼠标一点，一个活灵活现 的三点水旁就飞了过来，与?青?字组成了?清?字。 操作时也可让 学生自己来完成。 以同样的方法教?蜻、情、晴、睛?几个字。 为了 能更好地体现形声字偏旁表义的特点， 制作课件时可把偏旁部分做成 红色。 一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清 水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请 坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎 样才能又快又好地记住这一组字。 学生通过观察比较，很快就能找出 这组字的异同点，自己总结出记住的方法。 这样，学生就很容易的记 住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。 学生逐渐地了 解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。 形声字的特点 就这样一点一点地被学生认识和掌握， 并逐渐学会运用这一规律自己 去识字。 4、信息技术在语文识字、写字教学的应用，让学生轻松愉快的 掌握汉字 汉字是抽象的符号系统， 学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理 适应过程。 因此， 小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边 ?熟识? 的 语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养识字、写字习惯，采用多 种教学措施指导识字、写字的方法，让学生感到学得轻松没负担。 在 此同时，还要重视交给学生?活?的识记方法，掌握一定的识写方法 和技能，使学生具有较强的独立识写能力，为今后的自学阅读打下良 好的基础。 在学习汉字的初级阶段就配有大量色彩鲜艳、生动有趣的 图片帮助学生学习汉字，自然就能激发学生的学习兴趣。 把汉字放到 有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生记忆，让学生看 得清字形，拼对字音，学得轻而易举，也写得漂亮。 学生会感到学习 是轻松愉快的。 例如：教?看?字，有一人把手搭在眼睛上往远看的 画面； ?刃?字配有用手指点刀口处的画面。 这些画面，使学生悟出 了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把 识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感， 降低了学生初学汉字的 难度。 学生也会由?被动地学?变成?主动的学? 。 总之，信息技术在小学语文识字、写字教学的应用，使语文课的 识字、写字教学如虎添翼，从学生方面看，信息技术手段为学生学习 枯燥的生字创设了情境，帮助学生自然、轻松、准确的识字、写字。 从教师方面看， ?信息技术?这一现代化教学手段，为优化教学手段、 激发学生兴趣、活跃课堂、提高教学效果，创设了了有利的条件，为 语文教学改革开辟一条新道路， 对提高学生的语文素养具有相当重要 的作用。 \转载仅供参考，版权属于原作者。 祝你愉快，满意请采纳哦
如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。 识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。 因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。 识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。 在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。 二、猜谜语的方法识字。 在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。 采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。 这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。 一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。 各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。 三、抓形近字，进行比较识字。 这一点是学生掌握字的难点所在。 学生的错别字主要出在形近字上。 在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。 例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。 反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。 四、走入生活，进行课外识字。 生活中处处有语文，生活中处处用语文。 如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。 只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。 比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。 因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。 识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。 以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。 当然，“教学有法，教无定法。 ”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。 五、按构字规律，进行优化识字。 关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。 无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。 在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显著。 转注和假借属用字之法，无须赘述。 （一）利用插图进行象形字教学。 象形字是摹拟事物形状所造出的字。 它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。 在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。 在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。 如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。 这样，学生便学得轻松、记得牢固。 （二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。 指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。 在低年级，只有极个别的字属于此类。 在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。 如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。 为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。 这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。 （三）采取分解法进行会意字教学。 会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。 会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。 如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。 其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。 这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。 （四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。 形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。 在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。 一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。 例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。 诸如此类多得不胜枚举。 这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。 六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。 如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。 实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 七、给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。 低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。 给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。 采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。 因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 九、编儿歌。 除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。 让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。 《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。 如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。 此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。 这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。 小小汉字，奥妙无穷。 教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。
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